lunes, 23 de junio de 2014

Lo/a habéis montado


Las campañas del proyecto Pan, Rosas y TIC han sido el último producto del curso.
Hemos utilizado el ABP, a fin de organizar la #‎campañarosas, después de tres semanas intensivas de “Clase al Revés”, necesarias para iniciarse en las técnicas de la publicidad y del márketing, a la vez que en la argumentación pública en favor de los derechos humanos, sociales y ecológicos.
Cada grupo hizo su elección y desarrolló su plan, que podéis explorar a través de las dos páginas web que comunican el diseño y las realizaciones del proyecto.
La mayoría de las campañas adoptan la perspectiva que venimos proponiendo desde El Barco del Exilio: una educación que se hace cargo de la Gran Memoria Humana, para incidir en la Historia futura, desde la perspectiva de los expulsados, desahuciados y exiliados de la tierra. Nuestro barco es su refugio y sus vidas son nuestra esperanza. Porque de la experiencia nos llegan soluciones; y de la memoria, salvaciones. ¿Aún no sabemos que la salida global de la crisis pasa por quienes la han padecido? Quienes la provocaron continúan causando víctimas...
Algunos/as de vosotros/as comenzasteis mostrando muchas resistencias al aprendizaje de las nuevas alfabetizaciones: audiovisual, digital, mediática. Pero todos, sin excepción, han desarrollado sus inteligencias para moverse en los nuevos medios.
Ahora os pido que colaboréis en la difusión de las campañas, organizadas en múltiples formatos, para narrar una historia-marco a través de distintos medios sociales. Hazte cargo de tu propia campaña y distribúyela por los medios, con el hashtag #campañarosas: 
- imágenes (en pinterest, en tumblr o en instagram), 
- vídeos (en youtube o en vimeo)
- la dirección de vuestra campaña en la página web, a través de Twitter, Facebook, Google +.
- por supuesto, puedes ofrecer tu trabajo a la ONG que prefieras.
Os aseguro que yo ya he empezado a difundirlo :-D Sin embargo, espero a que me digáis qué organización debería ser la primera receptora del trabajo de cada equipo. 

Sois ciudadanos/as, creadores y magníficos comunicadores. Razón por la cual os merecéis que uno de los equipos reciba el reconocimiento del Departamento de Lengua y Literatura en nombre de todas/os, en la ceremonia de entrega de Diplomas del día 27 de junio, en nuestro IES. No faltéis: lo vamos a celebrar.

viernes, 20 de junio de 2014

Guía para la elaboración del portafolios



Te aconsejo crear una página web personal (sigue el enlace del tutorial)con el fin de que tu portafolios sea mucho más atractivo y brillante. Si aprendes a hacerlo, te servirá como herramienta para mejorar tu presentación allí donde vayas.
Otra alternativa consiste en crear un blog personal con blogger, para lo cual te será útil el vídeotutorial preparado por la compañera Rosa Liarte.
En cualquier caso, hay que comenzar por escribir el guion en un archivo de texto con tu procesador.
Empecemos por ahí.

1) Proyectos en los que has participado

Lista de los proyectos del curso

5.1. Romanticismo y realismo
5.2. Literatura siglo XX
7.1. Exposiciones: géneros periodísticos
7.2. Creación de textos: Revista DIH
9. Pan, rosas y TIC: publicidad solidaria y márketing educativo
9.1. Cuestionarios
9.2. Guion de la campaña
9.3. Campaña

1.1. Explica qué tarea has realizado en cada uno de los proyectos 

P.ej. en "DIH: selección de las otras noticias", he investigado sobre la situación de las mujeres en el mundo.

Una vez hayas repasado la lista y redactado el texto, puedes publicarlo en una página de tu web o crear una entrada en tu blog personal.

1.2. Elige las diez mejores entradas correspondientes a los proyectos

Distingue si se trata de 
- una entrada que hayas realizado personalmente;
- una entrada colectiva de tu grupo. 
En este último caso, explica cuál ha sido tu aportación.
Por último, publica los enlaces, junto con tu explicación, en una página web del portafolios o en una entrada de tu blog personal.

2) Lecturas del curso

Lista de las lecturas del curso

1ª evaluación

Carmen Laforet, Novelas

3ª evaluación


2.1. Señala aquellas lecturas que hayas realizado en cada trimestre.

a) Distingue cuáles has leído enteramente y cuáles otras has leído parcialmente (un capítulo, una escena, un poema o varios).
b) Señala a qué género pertenece cada una de ellas.

2.2. Selecciona un fragmento de cada una de ellas: el que te haya causado mayor impacto o el que recuerdes con gusto.

2.3. Recupera el comentario crítico, que hiciste en su momento, o hazlo ahora 

En dos párrafos, di qué quiere decir el autor o la autora y cuál es tu postura personal acerca del tema principal de la obra (o del fragmento elegido).

Publica una página en el portafolios web, que contenga todas esas cosas: las lecturas realizadas, los fragmentos y los comentarios críticos, acompañados de una imagen o de un vídeo alusivos a las lecturas.

3) Situamos las lecturas en su contexto 

Crea una página en tu portafolios web con la siguiente información
1) di a qué géneros pertenecen, respectivamente, las tres lecturas que has realizado;
2) señala a qué periodo histórico y/o a qué movimiento estético corresponden;
3) destaca un rasgo de cada una de ellas que permita identificar en qué época se escribieron.

4) Indica los temas cuya exposición preparaste en grupo, durante el primer y el segundo trimestre

4.1. Si publicasteis una entrada en grupo o elaboraste una personalmente, agrégala al portafolios.

En caso de haber colaborado con el grupo, explica cuál fue tu aportación.

4.2. Si no participaste ni publicaste una entrada 

Selecciona una imagen o un vídeo que represente un tema del primer trimestre y otro del del segundo. Añade la selección a tu portafolios.

5) Conocimiento de la lengua

Publica una página en el portafolios con los siguientes elementos:

5.1. Escoge una palabra de cada tipo 

Verbos, sustantivos, determinantes, pronombres, adjetivos, adverbios, preposiciones y conjunciones.

5.2. Distingue cuáles son palabras variables y cuáles invariables.

5.3. Señala aquella parte de la palabra que varía según la flexión, es decir, el morfema flexivo.

5.4. Inventa una oración simple y distingue los sintagmas que la forman, especificando su función sintáctica. 

5.5. Inventa una oración compuesta y distingue las proposiciones que la forman, destacando cuál es el nexo que las une.

Utiliza colores o diversos tipos de letra para hacer visibles los componentes o partes de la palabra, los sintagmas, las proposiciones y el nexo.

Trabajo final del curso: el portafolios

Ha sido un curso muy intenso, en todos los sentidos. Los métodos abiertos implican mayor dinamismo, mucho movimiento y, también, la necesidad de aprender otras cosas que no están en el libro de texto: resolver problemas, afrontar conflictos, trabajar en grupo de forma cooperativa. 
La sensación de algunas personas es que se ha aprendido poco o, incluso, que no se ha aprendido nada. Es un mecanismo de defensa ante lo nuevo. Con lo cómodo que me sentía siguiendo las lecciones del maestro, haciendo ejercicios del libro a solas y en silencio. Podía demostrar lo que valgo, no como en las clases bullangueras y los proyectos, que unas veces acaban bien, otras regular y otras qué mal.
Lo que ha ocurrido es que hemos cometido errores, empezando por el profesor. En el método conocido hay poco margen para la prueba y el error, o ninguno: el error significa un cero. Pero recordad al menos esto: de los errores también se aprende. Si me cierro a esta evidencia, ciertamente, no aprendo. Aprendo rectificando. Aprendo mejorando. Aprendo volviendo a probar, aventurándome y volviendo a equivocarme... creando y recreando.
Así pues, nuestra última tarea del curso consiste en revisar todo lo hecho para seleccionar lo mejor y poner un poco de orden en nuestras ideas:


1) Elaborar un portafolios del curso. 

Consiste en un resumen de las tareas realizadas, a través de la selección de nuestras mejores obras (como haría un artista), la revisión y la autoevaluación de lo hecho (como hace una persona cuando madura).
Es el mejor modo de presentarse al mercado de trabajo o de preparar la entrada en el Bachillerato. No lo digo yo, sino los expertos.


2) Apoyarse en el portafolios para redactar una memoria de aprendizaje. 

Se trata de una redacción sencilla, que no ocupa más de dos páginas, basada en la secuencia del curso. Es decir, una historia de mi aprendizaje durante nueve meses. Puedes añadir, además, una conclusión diciendo qué es lo que más huella te ha dejado.

Después de las notas tendrás la oportunidad de evaluar el trabajo del profe, con toda libertad, así que fíjate en lo que has ganado, no en lo que te ha hecho perder :-)

martes, 17 de junio de 2014

Memoria de aprendizaje

Una vez preparado el portafolios del curso, me puedo apoyar en esa visión global de mi trabajo para redactar una memoria de aprendizaje. 
Se trata de una redacción sencilla, que no ocupa más de dos páginas, basada en la secuencia del curso. Es decir, una historia de mi aprendizaje durante nueve meses. Puedes añadir, además, una conclusión diciendo qué es lo que más huella te ha dejado.

Rúbrica para elaborar la memoria de aprendizaje
Indicadores à
Criterios
 Excelente
Bien 
Regular 
Insuficiente 
Narración de su historia de aprendizaje.
Ha narrado el proceso de su aprendizaje, explicando las capacidades, las habilidades y los valores que ha integrado en su personalidad: una identidad nueva.
Ha destacado algunas capacidades, habilidades o valores, a la vez que narraba su historia en el curso.
Ha narrado su historia durante  el curso, aunque tiene poca conciencia de sus aprendizajes.
Ha acumulado hechos sin consecuencias reales sobre su aprendizaje.
Ordenación de la historia en etapas de maduración.
Ha organizado la historia en etapas, que pueden coincidir con el esquema de contenidos del curso (tres trimestres), pero implican, sobre todo, una maduración personal (situación inicial, conflicto o problemas, solución).
Ha ordenado la historia desde un punto de vista personal, a partir de los problemas que se planteó y el modo en que los resolvió, adquiriendo una mayor madurez.
Ha descubierto algún orden en la historia, centrado en los contenidos del curso.
Le cuesta ordenar la historia, sea porque ha aprendido poco, sea porque no ha planteado problemas, sea porque no ha aprendido contenidos.
Énfasis en momentos culminantes: descubrimientos, logros, eventos, conflictos.
Ha analizado su historia y señalado saltos significativos en su aprendizaje, a partir de sucesos memorables.
Ha realizado descubrimientos, ha superado conflictos o ha conseguido productos que le hacen sentir satisfecho/a.
Señala eventos importantes, pero concluye poco o nada de ellos.
No considera que haya ocurrido nada o casi nada que sea significativo en su vida.
Evaluación de lo hecho: lo que no se hizo bien o podría hacerse mejor.
Ha valorado de forma crítica su participación y las propuestas (proyectos, lecturas, etc.) en razón de sus ganas de aprender.
Se muestra capaz de autocrítica y de mejora, pero tiende a echar culpas a los demás.
Ha criticado las propuestas, pero no ha valorado su propia aportación y sus posibilidades de mejora.
Se limita a consignar hechos, sin tomar una postura personal, ni buscar mejoras.





Graffiti sobre la historia de Ana Frank en Amsterdam

viernes, 13 de junio de 2014

Entevista a José Manuel Caballero Bonald

--¿Fue muy duro salir de España tan joven?

Si, porque yo viví en medio de una dictadura franquista.

--¿Por que quiso irse de España tan joven?

Me fui buscando libertad y para que mi vida fuera mejor.

--¿Que es lo que mas ha cambiado España desde que fuiste joven?

España ha cambiado mucho en temas como los de la educación. 



jueves, 12 de junio de 2014

ENTREVISTA AL DIRECTOR

 Manuel Jesús es el director de mi instituto y es una persona muy agradable y lo he escogido a él para hacer la entrevista porque me interesaba sus opiniones sobre algunos temas.

Preguntas y respuestas

1.- ¿Como elegiste tu profesión?
- La elegí por buscar una salida profesional. No sabia exactamente si me gustaba.

2.- ¿Te gusta tu trabajo? ¿Por qué?
-Si. Me gusta mucho, disfruto viendo como aprende el alumnado, me gusta diseñar actividades y proyectos que ayudan al alumnado a aprender.

3.- ¿Cuantos llevas de director?
-Con este nuevo año 11 años. Antes fui otros seis años jefe de estudios.

4.- ¿Ha influido algo de tu trabajo en tus hijos?
- Uno no termina de saberlo nunca. Pienso que si, por cosas que veo, pero nunca está uno seguro.

5.- ¿Cambiarías tu trabajo? ¿Por qué?
-No. Porque me gusta ser docente y la organización escolar.

6.- ¿En que otros centros has estado?
-El primer año, el curso 1987-1988 en el instituto Cristóbal Monroya de Alcalá de Guadaira. El curso 1988-1989 en el instituto Antonio Gala del Palmar del Río y desde el curso 1989 hasta ahora en el Virgen del Castillo.

7.- ¿Cuantos años llevas de Director?
- LLevo 10 años de Director y de maestro unos 25 años.


miércoles, 11 de junio de 2014

COMENTARIO DE TEXTO: SOLDADOS DE SALAMINA


A. COMENTARIO FORMAL
1. Tema: Al final de la guerra civil, un soldado republicano perdona la vida a Rafael Sánchez Mazas, ideólogo de Falange.

2. Organización de las ideas: El libro Soldados de Salamina es una novela contemporánea escrita por Javier Cercas sobre un suceso que ocurrió a finales de la Guerra Civil española. El texto se divide en tres partes:
- Primera parte (“Los amigos del bosque”): en ella se relata cómo Javier Cercas llegó a conocer la historia de Rafael Sánchez Mazas. Un hecho que ocurrió a finales de la Guerra Civil española, cuando las tropas republicanas se retiraban desordenadamente y llevaban a cabo una ejecución masiva de prisioneros, entre ellos Sánchez Mazas, uno de los fundadores de Falange española y que milagrosamente sobrevive a la ejecución y este hecho llega a oídos de Javier que es escritor y periodista, a través de Rafael Sánchez Ferlosio, hijo de Sánchez Mazas. Animado por un interés sobre el suceso se dedica a investigar sobre los últimos días de resistencia republicana en la zona catalana. Consigue entrevistarse con algunos protagonistas de la historia como son Joaquim Figueras y Daniel Angelats que le aportan datos de primera mano.
- Segunda parte (“Soldados de Salamina”): cuenta desde que ocurre el fusilamiento de Sánchez Mazas y de todos sus compañeros, pero él logra salvarse. También la narra la generosidad de la familia de María Ferré que le dio de comer y le proporcionó cobijo durante todos los días que está cerca de ellos. Otro relato que se cuenta son las hazañas de los hermanos Figueras y Angelats que ocultan a Sánchez Mazas de las policías locales y civiles.
- Tercera parte (“Cita en Stockton”): Javier termina su relato pero piensa que le falta algo y no lo quiere publicar hasta que él sienta que está completo. Entre tanto, entrevista al escritor chileno Bolaño y éste le habla de Miralles, soldado republicano que sobrevive a numerosas guerras y al que por coincidencias nuestro escritor piensa que fue el miliciano que perdonó la vida a Sánchez Mazas.

El autor, Javier Cercas, es el protagonista de la novela, el que nos cuenta y nos lleva a través de sus investigaciones a descubrir lo que ocurrió en esos días finales de la guerra civil.

3. Resumen: Un joven periodista indaga en un episodio ocurrido en los meses finales de la guerra civil española, cuando las tropas republicanas se retiran hacia la frontera francesa y se toma la decisión de fusilar a un grupo de presos franquistas. Entre éstos se halla Rafael Sánchez Mazas, fundador e ideólogo de Falange, que no sólo logra escapar del fusilamiento, sino que, cuando salen en su busca, un soldado anónimo le encañona y, en el último momento, le perdona la vida. Sánchez Mazas nunca olvidará a aquel soldado que no lo delató.

B. COMENTARIO CRÍTICO
1. Marco cultural: Javier Cercas es un escritor español perteneciente al grupo de los narradores de finales del siglo XX y principios del siglo XXI que retomaron el tema de la Guerra Civil española para sus obras. En 2001 publica Soldados de Salamina. En esta novela el autor cuenta la historia de Rafael Sánchez Mazas, ideólogo y fundador de la Falange, y de cómo escapó a su fusilamiento en la Guerra Civil.

2. Intención del autor: La intención del autor en esta obra es la de rendir homenaje a tantas personas que perdieron la vida o la sacrificaron para construir una España mejor. Y que estas personas no caigan en el olvido, como por ejemplo, el personaje de Miralles.

3. Tratamiento del tema por otros autores: El tema de la Guerra Civil es un tema tratado por muchos autores, tanto en libros (como Almudena Grandes), como en los medios de comunicación, que se hacen eco de este tema y así difundirlo para que las nuevas generaciones tengamos conocimiento del mismo. También ha sido tratado por autores extranjeros como Hemingway. Recientemente, concretamente en el año 2002, David Trueba llevó al cine la historia de Soldados de Salamina con el mismo título que en el libro.

4. Actualidad del tema: Es un tema bastante recurrente en la actualidad, en obras literarias, películas, debates televisivos y radiofónicos...

5. Opinión personal: Es un libro que nos ayuda a conocer un caso concreto de la Guerra Civil española y nos hace reflexionar sobre el sinsentido de la misma. En la obra se mezcla la realidad y la ficción. Es interesante el hecho de que el autor, Javier Cercas sea también el narrador de la historia, esto la hace más real. Cabe mencionar la tercera parte, pues en ella se hace una emotiva reflexión sobre todas las personas que murieron para hacer de España un país tal como hoy lo conocemos, pero que sin embargo nadie recuerda.

MARÍA TERESA GRANADO GARCÍA 4º ESO A

CRÍTICA PAN Y ROSAS

El libro de pan y rosas trata de unos limpiadores que luchan por tener su derecho en el trabajo de un edificio,como el seguro medico.Para poder conseguir sus derechos se manifiestan a través de huelgas,sabotajes etc.A pesar de todo lo que asten luchando se arriesgan a perder un puesto de trabajo y a traves de la película se nos puede transmitir el momento de sufrimiento que están pasando por mantener su puesto de trabajo con unos derechos incluidos. Esta película muestra las condiciones de explotación y exclusión social en los Estados Unidos. Las hermanas tuvieron mucha valentía por una parte rosa que no podía darle ningún apoyo a su familia y se prostituyo para poder mantenerla y por otra parte maya que robaba para que su amigo ruben pueda conseguir la beca para entrar en la universidad aquí demuestran el símbolo de amistad y amor que tienen las dos hermanas hacia la gente que quieren.


CRITICA CONSTRUCTIVA

Refleja la situación de explotación de los inmigrantes de Estados Unidos.
Muestra  la responsabilidad de dos mujeres, en este caso, rosa que tiene que mantener a su familia con solo un sueldo,pero con los tiempos que corren puede llegar a prostituirse para poder alimentar a su familia.Esta película te hace reflexionar y pensar las cosas y te da a aprender que se puede conseguir todo con lucha y esfuerzo como a los limpiadores de esta película gracias a la llegada de sam.Nos hacer ver y ser consciente de la mala vida que pasan los inmigrantes en todos los países ricos del mundo.También nos muestran las extremidades sociales del bloque como por ejemplo los ejecutivos y el jefe,y los más pobres como por ejemplo la familia de rosa.También nos muestra los obstáculos que le aparecen por delante.También podemos ver como la trama es muy cercana a la realidad.También podemos ver como despiden a trabajadores,como maya sale del país,la entrada en comisaria de los limpiadores pero con esfuerzo y valentía todo se puede conseguir

jueves, 5 de junio de 2014

"Los niños del hambre no tienen mañana"


Final de curso: plan de trabajo 4º C ESO

Eventos
Final de curso. Plan de trabajo 4º C ESO.
DÍA
Campaña
Fase final de la campaña “Pan y rosas”. Distribuir tareas por parejas:  elaborar carteles, crear spots con Animoto y Photopeach, elaborar viñetas (cómic) con Pixton, grabar un vídeo (ej. entrevista).
Ju 5/6
Portafolios
Elaboramos un portafolios digital del curso: editamos una selección de los trabajos personales y de las aportaciones a los proyectos grupales por medio de la aplicación Smore o el editor de páginas Weebly.
Vi 6/6
Memoria de aprendizaje
Redactamos una memoria de aprendizaje (2 páginas) basada en el portafolios del curso. Publicamos ambas cosas en una entrada del blog.
Ma 10/6
Lecturas
Hacemos un comentario de la lectura del trimestre. Seleccionamos un párrafo y lo insertamos, junto con el comentario, en el blog.
Ju 12/6
Campaña
Presentación de la campaña y difusión por medio de las redes sociales.
Vi 13/6
Completar tareas
Incorporar al blog y al portafolios los elementos necesarios para aprobar.
Ma 17/6

Evaluación de la materia y propuestas de mejora.
Ju 19/6

Notas finales de la materia.
Vi 20/6
La literatura en el cine.
Semana final
Entrega de notas
25/6

Final de curso: plan de trabajo 4º A ESO

4º A ESO. Plan de trabajo. Final de curso.
Eventos
Comentario de textos
Proyectos
Lingüística
DÍA
Campaña

Fase final de la campaña “Pan y rosas”. Plazo para entregar campaña (carpeta Google Drive) hasta viernes 13/6.

Vi 6/6
Lengua: sintaxis


Práctica guiada de análisis sintáctico.
Lu 9/6
Lectura
Comentario de texto: lectura seleccionada. Publicar entrada.


Mi 11/6
Portafolios
Elaboramos un portafolios del curso: editamos una selección de los trabajos personales y de las aportaciones a los proyectos grupales por medio de la aplicación Smore o el editor de páginas Weebly.
Vi 13/6
Memoria
Redactamos una memoria de aprendizaje (2 páginas) basada en el portafolios del curso. Publicamos ambas cosas en una entrada del blog.
Lu 16/6
Campaña

Presentación de la campaña “Pan y rosas”: grupos (1)

Mi 18/6
Campaña

Presentación de la campaña “Pan y rosas”: grupos (2)

Vi 20/6
Semana final
Evaluación de la materia. Propuestas de mejora.
La literatura en el cine.

miércoles, 4 de junio de 2014

Última fase del proyecto: Campaña Rosas


CRITICA : PAN Y ROSAS

aspectos positivos de la película.

La lucha de los limpiadores del edificio por defender sus derechos; como el seguro médico.A través de manifiestaciones,huelgas, sabotajes, etc, nos muestra las dificultades para lograr la asociación en una empresa, a pesar de tener el riesgo a perder su trabajo.Que a su vez representa describe en esta ocasión las condiciones de explotación y exclusión social que sufren muchos inmigrantes en Estados Unidos.
La valentía de las dos hermanas; por una parte Rosa, que durante años mantiene a su familia sin ningún apoyo , incluso llega a prostituirse, lo cual es un acto que demuestra el amor de Rosa hacia su familia,  por otra parte Maya, que roba para que su amigo Rubén pueda conseguir la beca para entrar en la universidad, este acto es un gran símbolo de amistad, pues arriesgó el ser pillada al robar porque su amigo logrará su sueño.
El encuentro de Sam con Maya, hace que cambie su vida, y la de todos los limpiadores del gran edificio, ya que Sam es un sindicalista, que les hace ver, que en otros edificios los limpiadores constan de: seguro médico, más sueldo, vacaciones,... Les ayuda a luchar por conseguir todo esto.



Crítica constructiva.
refleja la situación de explotación que sufren  muchos inmigrantes en Estados Unidos, por ello está película es tan cercana a la realidad. Muestra la responsabilidad de mujeres, en este caso, a Rosa, en la que tienen que mantener a su familia con sólo su sueldo, y a los extremos que esta puede llegar por su familia, como el ejemplo de prostituirse. Es una película que te hace reflexionar, pensar, como por ejemplo, que todo se puede conseguir con lucha, esfuerzo y constancia, como les ocurrió a los limpiadores de este bloque gracias a la llegada de Sam. Nos hace ser conscientes de la mala vida que soportan muchos inmigrantes, y no solo en Estados Unidos, sino en muchos países ricos del mundo. En Pan y Rosas también nos muestra las extremidades de la sociedad: como los ricos ejecutivos del bloque, el jefe, etc, y las más pobres como son los inmigrantes: la familia de Rosa. Además de que la trama es muy cercana a la realidad las soluciones también lo son pues responde de manera muy realista a todos los conflictos. También nos hace ver que el camino para conseguir lo que desean no está lleno de rosas, sino que se les presenta muchos obstáculos, como el despido de varios trabajadores, la entrada en comisaria de todos los limpiadores, la salida del país de Maya, pero con el trabajo de todos juntos, la insistencia y su valentía se puede conseguir.

sábado, 31 de mayo de 2014

CRÍTICA: PAN Y ROSAS

ASPECTOS POSITIVOS
  •  La constancia de Sam, un hombre que si defiende sus derechos como ciudadano, habla con la verdad por delante y busca la solución al problema de los trabajadores, intentando que le suban el sueldo, que le den sus merecidas vacaciones y que puedan trabajar  con los recursos necesarios.  Sam protesta por la explotación de  los limpiadores,  y a la vez por toda la injusticia que sufren los inmigrantes. 
  • La valentía de Rosa y Maya al irse a un país extranjero y  apoyarse para sacar la familia adelante, hasta el punto de llegar a prostituirse para dar de comer a sus hijos. También es muy generosa la intención de Maya de ayudar a su amigo para que pueda entrar  en la universidad, pero  robar no es del todo un modo correcto para hacerlo.

CRÍTICA CONSTRUCTIVA

Pan y rosas es una película muy realista y a la vez de dura, por hacernos ver la verdadera situación que sufre los inmigrantes al buscarse una mejor vida. Es muy doloroso ver como los inmigrantes en Estados Unidos carecen de tantos derechos.  La película también nos muestra la voluntad de Sam que ayuda a tomar conciencia de la situación laboral, para emprender una campaña de lucha por los derechos. Nos sirve para reflexionar acerca de muchos temas, como la situación de la clase obrera en otros países, las diferencias económicas y las desigualdades sociales o la explotación de la mujer trabajadora.

Marta González Leal del Ojo. 4ºA

lunes, 26 de mayo de 2014

CRITICA DE LA PELICULA PAN Y ROSAS, MARISA 4ºA

En los tiempos que corren hoy en día el cine de denuncia social no es reconocido como se merece. En parte puede deberse a que el espectador corriente no disfruta del todo con este tipo de obras, ya que la mayoría de gente que va al cine no quiere salir de la sala reflexionando sobre la dramática vida de otras comunidades... o también puede que el hecho de que en estas cintas no suelan participar grandes estrellas mediáticas o realizadores de renombre. En todo caso Pan y rosas es una magnifica reflexión acerca de la vida de immgrantes en los E.E.U.U. sus expectativas, sus sueños, sus esperanzas, sus problemas... la combinación de una interesante historia, triste pero esperanzadora, una buena dirección por parte de Ken Loach, un director mundialmente reconocido (Tierra y libertad, El viento que agita la cebada...) y la participación de una superestrella de Hollywood como Adrien Brody consigue llamar la atención de un amplio margen de espectadores, algo importante si una película quiere tener resultado, más aún si se trata de un drama social de denuncia.
En primer lugar hay que destacar el estilo innovador en este tipo de films que Loach logra de un modo emocionante: A pesar de hablar sobre miserias y penas, la cinta llega a tener un inteligente sentido del humor, la música de George Fenton no es la típica marcha melancólica de los dramas sociales, consigue emitir un espíritu esperanzador y de ganas de vivr.

viernes, 23 de mayo de 2014

LEMA DE LOS DERECHOS HUMANOS - ÁLVARO CANO 4A

Sostengo que quien infringe una ley porque su conciencia la considera injusta, y acepta voluntariamente una pena de prisión, a fin de que se levante la conciencia social contra esa injusticia, hace gala, en realidad, de un respeto superior por el derecho.

Lema sobre los derechos humanos. Nerea Magriz García.

Los derechos humanos son sus derechos. Tómenlos. Defiéndanlos. Promuévanlos. Entiéndanlos e insistan en ellos. Nútranlos y enriquézcanlos. . . Son lo mejor de nosotros. Denles vida.